追完了《山花烂漫时》，感受到了主创在讲故事方面对叙事结构的把握和创新，尤其是对一些耳熟能详的故事套路进行了升级，既满足了老套路试图捕捉的有起有伏的观看体验，又避免了熟知老套路的观众的审美疲劳，并且最终还能服务更高级的角色塑造和观念传递。值得记录一下。

1、剧本里的每一个场次都完成了正负向情绪的延续或转换，但不是一个负向之后就要立马跟一个正向。同向情绪在集中度上也要做到有疏有密，原理跟情绪要正负向穿插一样，都是为了体验的新鲜感。当观众以为事情已经很糟的时候跟一个更糟的事情，负向情绪再抻一抻，本来这也是生活的一部分。同时，能为角色解决所有这些负向问题的方式多加一层期待。

2、每个观众都会自己基于的常识对于故事发展的合理性施加判断。太不懂常识的创作者讲不好故事，而好的故事能够在后面的场次回应观众最普遍的疑惑。甚至也可以说，前面的疑惑本身就是创作者人为引导的，目的就是衔接不同的剧情，为后续做铺垫。举个例子，《山花烂漫时》中山区里的女高中生们，有几个在主角（张桂梅校长）的鼓动下打了鸡血一样放弃睡眠挑灯夜战冲刺高考的镜头。当观众跟着燃过几幕、开始隐隐担心休息质量太差会影响学习之后，下一场的剧情马上就回应了这个担心。

但回应的方式并不一定是直接解决（睡眠不足）这个问题，还可以让它的后果暴露出来，以此再往上翻番提供新的信息和情绪。主创们选择暴露的后果是学生们觉得疲惫、情绪不稳定、因为压力太大而集体痛哭。而针对学生们的极端情绪，主角的做法是办了一场解压大会，带学生们把心里的压力都吼出来。学生的抱怨从日常生活中的小不满，逐渐上升到贫富差距、教育公平这些更大更点睛的议题上。这就是踩在上一场留的疑问之上又完成了新的戏剧目的，更不用说饰演学生女二的都兰那一大段控诉命运的独白，直接贡献了在我心里整部剧的最佳演技。

（顺便一说，把睡眠不足的后果落到情绪压力大，这个后果的选择本身是讨巧的，因为如果把后果定成学习质量下滑，就等于从根本否定了主角的专业性和前几幕燃起来的情绪价值。）

3、与剧情事件同理，角色身上埋下的疑惑也要在未来的场次里被呈现，但不一定是马上呈现，也不一定直接针对当时特定的矛盾呈现。呈现时机的选择还能完成对角色多层次塑造的目的。例子就是姚小山老师当初被“女高中第一个男教师”的名头骗进女高，实际上被安排了各种劳神劳心的工作，已经到了观众会跟着喊冤的程度。在紧接着的剧情里，主创团队没有安排姚老师针对性的抱怨，而是选择在三年后设置冲突，由头是女高持续不断的劳累、不成正比且远低于同龄人的回报、和校长对更高效的教学方法的忽视。

因为冲突没有更早爆发，观众知道了这是个比平常人更隐忍无私的好人；因为冲突爆发了，观众确认了这也是个有七情六欲的正常人；因为冲突最后以争取到更有利于教学的实验器材的方式解决了，观众又知道了这是个骨子里愿意舍小家为大家的理想主义者。一次观众疑惑的延迟满足完成了三层角色塑造，又是一次“再抻一抻”的好处。

4、故事的推进来自冲突。《山花烂漫时》是个非常敢用角色的缺点制造冲突的作品。甚至对于主角张桂梅校长也不例外（倒不如说是尤甚）。这样做是有风险的，但是对于有野心呈现人物复杂性的主创来说，这是一条不得不踏上的路。最终呈现的方式和篇幅则也取决于主创团队想要传递的价值观——毕竟主角身上也可以有部分特质值得批判或讨论，这也是一部作品厚度的体现。