我大学的时候写过一篇小短文，名字叫《优等生的局限性》， 以下是全文：

定义：校园里学习成绩好的孩子，叫做优等生。

优等生身份能带来很多的优势，但他们同样充满了漏洞，为了知己知彼，有必要来分析分析这群人

第一个局限，是任何人都具有的局限，是身份、层次、位置带来的局限性。学习好的孩子大多不知道学习不好的孩子天天在想什么，为什么说这是一个局限？因为学习不好的孩子一定是占了全体人类的大多数，你不了解90%的人天天在想什么，难道不是一种巨大的局限性吗？贫困限制人的想象力，富有同样限制人的想象力。

学校里的学生，多半瞧不起拼多多、快手，并以此为自己层次的体现，此类态度值得批判。其一，蜗居于单一信息房间不利于了解我国广袤土地上的全景全貌；其二，通过标签化划分人群会使人思维懒惰、无法认清本质；其三，以器具、用品作为高人一等的象征，是奴隶社会的思维；其四，造成人群的对立和无谓的争论；其五，伤害他人；其六，不利于自身客观冷静地考察事物进而不利于进步

伟大的事业离不开人群基础，但优等生不仅不了解自身之外的人们，还认为自己就是成功者而不愿与他人共事。

第二个局限，来自于排名思维下脆弱的优越感。高考之前，尤其如此，把前x名当作自己的标签，以排名将人划分。成绩排名的本质是一列数组的序号，优等生沉浸于熟悉的数字良久，虽然缺乏考察本质的意识，但也总比麻木要好。但第二个体现更为难以破解，那就是高考之后学校的排名，最大的误区就是“学校强，所以我也强”，以及“我学校比你强，所以我比你强”。虽然他们并不明显地表现出来，这种优越感是体现在与他人接触之中的，自信或自卑，皆由外界的排名界定。

智者向内寻求力量，不智者向外寻求力量，任何源于外在因素的自信，都是可以打破的，优等生的优越感恰恰来自外在的规则而不是内心的规则。这种思维在毕业之后一定会遭受颠覆，但真正可怕的是长期形成的“人可以排序”的思维方式。

第三个局限，是经历的多样性不够。一直成功，从未失败的人，以后如果遇到人生的大挑战，往往缺乏应对经验和心理预期，并且经历如此大的反差之后很容易陷入自我怀疑，这并不是真正的优秀，他们并不拥有持久的生命力和韧性，只是小世界里的高个子，是小池塘里的大鱼。为什么说优等生往往是这种人？因为大多数成绩好的孩子，并不知道自己到底为什么成绩好，甚至肤浅地说“我勤奋”、“我就是一看就会了“，你去高中随便听一听“学霸”们的学习分享就会了解到无数类似的观点。社会对11～17岁孩子的普遍要求就是，要成绩好，这不算错，但问题在于关注的是结果，是分数高、排名高这一个结果，而不是原因，不是你为什么是这样的你？那么你能告诉我，你到底为什么成绩好吗？家庭、时代、性格、机遇、同伴、主动性、思维、能力、观念、环境等等因素，分别发挥了怎样的作用？日后你遭遇失败的时候，能不能说清楚是哪个环节出了问题，能不能清晰地做出应对措施？这一部分并不是优等生特有的局限，而是所有人都会有的局限，但日后的挫折和青少年时期优秀身份的反差会给优等生更大的打击。

第四个局限，是缺少血性。大多数人从小就会被灌输一种观念，告诉你要好好学习考到市区最好的高中，高考要考出好成绩上一个好大学，在大学要拿奖学金要专心学习，要读研出国找个好工作，这一串最佳选项是被默认的唯一正确的道路，基本上所有正常家庭的孩子都会被要求向这个标准看齐。这是家长、学校、亲戚、别人家的家长、院子里的叔叔阿姨、你的学霸同学等等共同维系的一套价值标准。在你高中的时候，你可能模糊感到不对劲，但是你没有能力去戳破这个话题，你的力量不足以和上面这些人抗衡，你要么屈服于这个你认为不合理的世界，要么混日子和这套规则脱钩，生活推着你向前走，但不是所有人都能看清所处的这股潮流要流向哪里。随着一批又一批人心智的成长和进入环境宽松的大学，这套规则失去了支撑的土壤，但是，在大学期间延续、维护着这套规则的，恰恰是深受其害的大学生们自己。身边的大学生们，太缺少血性，战战兢兢害怕走错一步，但是一路走下来都是这条完美路线的人，能有多少呢。更何况，这条路之外依然是广阔无边的世界，但成绩路线的孩子既不愿意也不敢迈出这一步，去认清自己，去争取可能性，去自己规划自己的道路。