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置顶特意翻邮箱找到了当年写残雪的论文。其实时间太久，早就不记得具体写了什么，现在回看，这个结论还是比较克制的。
当然在这篇论文之后，残雪还有更多作品问世，更多地突破自我过去的局限。
旧的结论只是我某一阶段的阅读笔记，对残雪的喜欢和批评，我都经历过，也愿意让后来的作品修正判断，文本和时间才是真正的检验标准。而不是像某些人一样，只许自己批判，不许别人反驳，谁反驳就质疑谁没读过残雪。太可笑了。
当然在这篇论文之后，残雪还有更多作品问世，更多地突破自我过去的局限。
旧的结论只是我某一阶段的阅读笔记，对残雪的喜欢和批评，我都经历过，也愿意让后来的作品修正判断，文本和时间才是真正的检验标准。而不是像某些人一样，只许自己批判，不许别人反驳，谁反驳就质疑谁没读过残雪。太可笑了。
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我自我反思一下刚才事情。
当个别人特意到我评论区装遗世独立的时候，我应该做的是顺着他说话，让他把逼装完，免得触发“急急急”按键，让他浑身刺挠。
我应该回复他“哇哦，你阅读量好大”“你太有见解了”“惭愧惭愧，我太浅薄，读书没你多”“听君一席话，我再也不喜欢残雪了”。
而不是礼貌性回复，实事求是说十几年前学界就对残雪评价很高，裹挟了大众意见向他施压，不坚定，不自信，暴露自己“对残雪的阅读量甚至没他高”，用我的无知攻击到他高级的人格。
实在太不应该了。😭😭😭
当个别人特意到我评论区装遗世独立的时候，我应该做的是顺着他说话，让他把逼装完，免得触发“急急急”按键，让他浑身刺挠。
我应该回复他“哇哦，你阅读量好大”“你太有见解了”“惭愧惭愧，我太浅薄，读书没你多”“听君一席话，我再也不喜欢残雪了”。
而不是礼貌性回复，实事求是说十几年前学界就对残雪评价很高，裹挟了大众意见向他施压，不坚定，不自信，暴露自己“对残雪的阅读量甚至没他高”，用我的无知攻击到他高级的人格。
实在太不应该了。😭😭😭
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练习册（三年级）上有道题，问如果借用AI学习《山行》，你会向AI提出什么问题。
当然出这道题的人可能也是为了AI赋能强行赋能，但ta估计没有预设学情，就是小孩压根不想问，也不会问。
我也没预设准，写这题的时候以为学生手拿把掐，跟他们说只要跟这首诗和诗人有关系的问题，想问啥问啥。结果一大半学生空白交上来，跟我说没啥问题可问的，不知道咋写。
最终在我的疯狂启发下，他们写出了“帮我介绍一下作者”“前两句诗什么意思”“给后两句诗配个画”等等普通问题，也已经是绞尽脑汁+被我按头写的结果了。
我跟学生感叹，我前一阵还在网上长篇大论，说不可能给学生一个AI他就会不需要老师，自学成为了不起的通才，因为教育需要人与人的交互。
现在看来我实在多余叭叭，因为孩子不是天生具备提问能力的，能向AI提问这个事都得需要长时间训练。
四年级上册语文书有个专门的提问策略单元，就是讲怎么在读书时发现问题，提出问题（还没到解决问题的那一步）。
讲这个单元也费老大劲，照教学目标来，学生得学会针对课文题目、内容、写法、道理等等来提出疑问，但是实际上学到最后，大部分学生还是只会问“xx词是啥意思”，而且也是为了完成题目硬问。只能通过后续的学习，再继续完成训练。
我们有时候担心AI代替孩子思考，但其实最初孩子连提问的能力都不具备。
教育需要活人感，因为活人比机器更能点燃一个问题。等孩子心里有了非问不可的东西，AI才是好用的工具。不然再聪明的机器，也不过是另一本等他们填空的练习册。
当然出这道题的人可能也是为了AI赋能强行赋能，但ta估计没有预设学情，就是小孩压根不想问，也不会问。
我也没预设准，写这题的时候以为学生手拿把掐，跟他们说只要跟这首诗和诗人有关系的问题，想问啥问啥。结果一大半学生空白交上来，跟我说没啥问题可问的，不知道咋写。
最终在我的疯狂启发下，他们写出了“帮我介绍一下作者”“前两句诗什么意思”“给后两句诗配个画”等等普通问题，也已经是绞尽脑汁+被我按头写的结果了。
我跟学生感叹，我前一阵还在网上长篇大论，说不可能给学生一个AI他就会不需要老师，自学成为了不起的通才，因为教育需要人与人的交互。
现在看来我实在多余叭叭，因为孩子不是天生具备提问能力的，能向AI提问这个事都得需要长时间训练。
四年级上册语文书有个专门的提问策略单元，就是讲怎么在读书时发现问题，提出问题（还没到解决问题的那一步）。
讲这个单元也费老大劲，照教学目标来，学生得学会针对课文题目、内容、写法、道理等等来提出疑问，但是实际上学到最后，大部分学生还是只会问“xx词是啥意思”，而且也是为了完成题目硬问。只能通过后续的学习，再继续完成训练。
我们有时候担心AI代替孩子思考，但其实最初孩子连提问的能力都不具备。
教育需要活人感，因为活人比机器更能点燃一个问题。等孩子心里有了非问不可的东西，AI才是好用的工具。不然再聪明的机器，也不过是另一本等他们填空的练习册。
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大概是前年开始，我们上公开课默认要AI赋能。
作为一个必要环节，大家很多时候是为赋而赋。比如在ppt上整一个AI李白AI萧红，以他们的口吻来读读诗，说说自己的创作背景。
也有写作课，让AI和学生同时发力，最后要强行对比出AI写作文虽然速度快，但是没有感情。
甚至还有非常离谱的学校，拿AI实时统计老师课堂的口头语出现频率（嗯，啊，是吗那种），以此给老师扣分。
而假期给老师的AI培训，就是整几个可能刚学会从应用市场下载豆包的老大爷，教一群年轻老师怎么用豆包写教学设计。
所以，目前AI在学校教育里的生态位，主要是给公开课和培训冲个kpi，大家心照不宣，假装未来已来。
求求AI真的赋能教育，别赋能形式主义了。
作为一个必要环节，大家很多时候是为赋而赋。比如在ppt上整一个AI李白AI萧红，以他们的口吻来读读诗，说说自己的创作背景。
也有写作课，让AI和学生同时发力，最后要强行对比出AI写作文虽然速度快，但是没有感情。
甚至还有非常离谱的学校，拿AI实时统计老师课堂的口头语出现频率（嗯，啊，是吗那种），以此给老师扣分。
而假期给老师的AI培训，就是整几个可能刚学会从应用市场下载豆包的老大爷，教一群年轻老师怎么用豆包写教学设计。
所以，目前AI在学校教育里的生态位，主要是给公开课和培训冲个kpi，大家心照不宣，假装未来已来。
求求AI真的赋能教育，别赋能形式主义了。
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